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L'Analyse appliquée du comportement (Applied Behavior Analysis, ABA)

"L'ABA emploie des méthodes basées sur les principes scientifiques du comportement pour aider l'enfant à se développer et réduire les comportements problématiques. La vision de l'analyse du comportement en ce qui concerne l'autisme est que l'autisme est un syndrome de déficit comportemental qui a une origine neurologique, mais que le systeme nerveux est suffisamment plastique pour que l'on puisse mettre en place des aménagements de l'environnement permettant de reconstruire le déficit dans les interactions par exemple. Certaines recherches ont montré que les enfants avec autisme n'apprennent pas facilement lorsqu'ils sont dans des environnements naturels, mais beaucoup peuvent

apprendre si les consignes sont appropriées (Harris & Handleman, 1994 ; Koegel & Koegel, 1995).

Le traitement comportemental se focalise sur l'apprentissage de petites unités mesurables du comportement. Chaque capacité en déficit chez priorité qui s'impose dans ce type de traitement: l'aspect agréable des situations d'apprentissage. Il est impossible de travailler avec l'enfant pendant de nombreuses séances sans que cela soit agréable pour lui.

Une autre priorité est d'apprendre à l'enfant comment discriminer, distinguer parmi différents stimuli. Les couleurs, les formes, les lettres, les nombres, le pareille, le différent, les comportements appropriés des comportements inappropriés. Les réponses problématiques (colères, stéréotypies, l'automutilation, refus) sont explicitement non renforcées, ce qui

nécessite des analyses au préalable pour déterminer la fonction de ces comportements. On préfère guider l'enfant pour

qu'il s'engage dans des comportements appropriés qui sont incompatibles avec les réponses problèmes.

L' apprentissage est décomposé en séances, répétées un certain nombre de fois, jusqu'à ce que l'enfant réussisse à

répondre correctement, sans guidance particulière de l'adulte. Les réponses de l'enfant sont enregistrées et évaluées en

fonction des critères et objectifs fixes à l'avance. On réalise ainsi des graphes, permettant de mettre en exergue les

progrès de l'enfant, d'ajuster les programmes en fonction des résultats. Tous ces programmes sont individualisés en

fonction des résultats des enfants, de leurs préférences (renforçateurs), de leur capacité de départ, etc.

À fin de maximiser le succès de l'enfant, les capacités émergeantes sont renforcées dans différents contextes. Tout

environnement doit pouvoir aider l'enfant à développer ses capacités. Ainsi, chaque intervenant auprès de l'enfant, quelle

que soit la situation doit pouvoir renforcer l'enfant. On passe de façon idéale à la situation un pour un à la situation de

petits groupes puis à la situation naturelle. Si l'on considère que l'enfant se développe par le fait des interactions qu'il

entretient avec son environnement, il en est de même pour l'enfant ayant de l'autisme. Ainsi, lorsque l'enfant bénéficie

d'un environnement pauvre en stimulation, sans interaction positive avec les adultes ou les pairs, nous savons quelles

peuvent être les conséquences sur son développement.

Pour l'enfant atteint d'autisme, il en est de même. Ne pouvant discriminer correctement les éléments de l'environnement,

il ne peut bénéficier correctement des interactions positives de l'environnement, ce qui l'isole socialement. Lorsque

l'individu quelque qu'il soit est privé de stimulation sociale, il va mettre en place ses propres stimulations dans l'optique

de survivre. Lors de situations classiques d'interactions, généralement, les parents savent que certains comportements ne

sont pas appropriés. Et une analyse spécifique, permet de mettre rapidement le doigt sur des troubles du développement

et non pas simplement un refus de communiquer comme on le dit souvent. "Il ne veut pas"...

L'enfant atteint d'autisme effectivement se comporte comme l'enfant ayant été isole socialement mais ce

trouble provient d'un déficit dans la discrimination de l'environnement, dont on trouvera sûrement les causes

d'ici quelques années. Même si l'on trouve les causes précises de ces troubles du développement, car certains

n'ont vraisemblablement pas la même cause, ce qui complexifie le problème, nous pouvons aider concrètement

l'enfant à se développer le plus harmonieusement possible et lui rendre une autonomie pour sa vie future."

Citations:

Harris, S. L., & Handleman, J. S. (1994). Preschool programs for children with autism. In S. L. Harris & J.S. Handleman (Eds.), Preschool education programs for children with autism. (pp. 1 -13). Austin, TX: Pro-Ed.

Koegel, R.L. & Koegel, L. K. (1995). Teaching children with autism: Strategies for initiating positive interactions and improving learning opportunities. Baltimore: Brookes.

Source:

Dr. Vinca RIVIERE & Pr. Jean CLaude DARCHEVILLE

Association Pas à Pas: Enfance et Adolescence

(France)

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2/17/08